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利维坦按：

在当代教养体系中，教师评价轨制原来旨在监督素养质料、促进教师更变，却徐徐演变为影响教师薪酬、晋升乃至工作糊口的伏击打算。当教师的“成绩”越来越依赖学生的舒心度时，素养标的也可能随之发生偏移。

正如本文所指出的，学生评教与教师窥伺之间造成了一种相互激勉的轮回——教师赐与更高的分数和更轻的课程条款，经常简略换来更高的素养评价，而这种激勉机制最终推动了成绩膨大和学术模范的捏续下落。 因此，如安在保险学生反映价值的同期，幸免评价机制误会教养本人，依然成为高档教养矫正中亟待面对的伏击课题。

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在秋季学期完结之际，全好意思各地的教师皆将为他们的学生评定成绩。根据近期的趋势，这些成绩将达到历史新高。与此同期，学生们也将通过教师评估的神态，将成绩径直回投给他们的教师。那些评分相通很可能达到历史新高。

这两者之间有着千丝万缕的策划。好意思国的大学，尤其是中式率最低的那些名校，正面对着成绩通胀延长和学术严谨性下落的双重问题。正如我最近所写的那样，在哈佛大学，往日40年里A级成绩的比例翻了一倍多，但学生们付出的接力却比往日更少了。教师评估是导致高档教养走到这一步的一个伏击原因。这些评分与学术东说念主员的薪酬、聘请以及赢得毕生教职的契机挂钩。

然而，将教师评分最大化与提供高质料的素养是判然不同的两码事。事实上，这两个标的在很猛进度上是以火去蛾中的。教职职工被变相激勉去松开学生的学业职守并给他们更好的成绩，以免我方受到处置。“在某种进度上，咱们皆发怵咱们的学生，”一位哈佛大学的历史教师告诉我。

教师评估源于一个合理的想法：教师应该赢得反映，以便他们更变素养。学术东说念主员，相称是在国度级大学里，主若是凭借其发表的辩论效果的实力而被聘请的，而不是看他们的素养水平。这意味着他们无法在怎样成为又名更好的教师方面赢得太多的径直携带。在20世纪六七十年代，学生和部分教职职工曾存眷高涨地引入评估机制，以此当作鼓吹大学民主化的一种形态。到了2010年代，这种机制依然无处不在。大学要肆业生按一到五分的模范来给他们的教师打分。评估频繁包含一系列问题，包括教师评分是否平正、课堂是否有序兴致兴致等。

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问题在于，学生是极其厄运的裁判，无法评判谁才是好教师。因为学习的过程并不老是令东说念主愉悦的，他们最终处置了那些素养付出最多的教师，而奖励了那些对他们挑战性条款最少的讲师。无数的辩论标明，学生在客不雅学习评估中的弘扬，与他们给教师的评分之间毫无关联，以至呈负干系。一项实践发现[1]，哈佛大学物理系的学生从“主动学习”素养中得益更多，但他们却认为我方通过被入耳课学到的更多。另一项辩论标明[2]，由高评分教师讲课的空军官校学生，在随后的课程中弘扬经常更差。

评估还极其容易受到所能遐想到的多样偏见的影响。课程评估的分数与学生预期的成绩干系。辩论发现，除其他要素外，学生给男教师的评分高于女教师，给外貌出众的教师评分更高，何况会奖励那些带曲奇饼干来上课的讲师。“当今尚不明晰评估究竟在测量什么，但从某种意旨上说，与其说它们是测量讲师骨子素养升值的器具，不如说是测量性别或成绩预期的更好器具，”加州大学伯克利分校的统计学教师菲利普·斯塔克（Philip Stark）告诉我，他曾专门辩论过教师评估的灵验性。

尽管有诸多凭据可信的缺点，评估对学术东说念主员的工作糊口依然重中之重。弗吉尼亚大学表情学教师丹·威林厄姆（Dan Willingham）告诉我：“在参预过好多晋升和毕生教职评审委员会后，这是在评估你是否能赢得晋升时，评价你素养水平的主要形态之一，如果不是最主要形态的话。”德克萨斯A&M大学统计学教师兼前院长瓦伦·约翰逊（Valen Johnson）也告诉我，评估是毕生教职决策中的一个“突显”要素。

评估关于辩论生和兼职教员来说最为喜忧干系，在好多大学里，他们承担了大部分本科生课程的素养办事。这些评分十足不错决定一个东说念主是否能被雇用。“当你是又名兼职讲师，而你的饭碗却取决于一个19岁孩子对你在课堂上弘扬的评价时，这有点让东说念主忐忑不安，”乔治敦大学兼职英语讲师纳撒尼尔·邦普（Nathaniel Bump）告诉我。

即使是毕生教师也必须关注他们的分数，除非他们不在乎面对一个空荡荡的教室讲课。一些大学在学生选课时向他们盛开评估循序。举例，耶鲁大学允许学生筛选掉难度评级最初一定水平的课程。评分欠安的教师会发现他们的课程注册东说念主数骤减。这会波及到他们的辩论生能否赢得助教契机，以及他们的院系能否赢得新的资金和教职员限额。

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不能幸免的循序等于，教职职工感到有压力去削减办事量并教诲他们给出的成绩，以拉高我方的评分。在一项辩论中，瓦伦·约翰逊发现，杜克大学的教师如果给出A级成绩而不是B或C，他们赢得高评估分数的几率不错翻倍。哈佛大学海外事务教师梅拉尼·卡梅特（Melani Cammett）在从布朗大学转到哈佛大学任教时，发现我方的评分有所下滑。在估量出一群学生因为她吩咐了太多阅读功课而对她进行了处置后，她从素养大纲中删除了几篇学术著述，并教诲了她给出的分数。（过后看来，她告诉我，她以为我方有些过于凑趣学生了，并再行加回了一些著述。）

“教职职工和讲师基本上不错通过转机他们的素养立场和要领，来匡助拉高学期末的高分或好评，”杜克大学商学院的行政哄骗、斯塔克论文的合著者理查德·弗雷施塔特（Richard Freishtat）告诉我。“相称是当他们知说念，这等于用来评判他们的绩效，并进而决定业绩、晋升、去留的依据时。咱们议论的关联词东说念主们的饭碗。”现任普林斯顿大学社会学教师的金·莱恩·谢佩尔（Kim Lane Scheppele）回忆说，她在巴克内尔大学的一位前共事会在学生填写评估表之前稀奇举办派对。

对好多教师来说，这种政事手腕如实收到了答谢。在哈佛大学，跟着好多学科的教师教诲了给出的成绩，学生们也教诲了他们的评估评分。哈佛大学本科生教养系主任阿曼达·克莱博（Amanda Claybaugh）回忆起她的一位共事告诉她的话：“当今的均衡情状是，咱们给他们全A，他们给咱们全五分。”

一些教师告诉我，他们根柢不睬会评价。另一些东说念主则示意，唯有能相识到这种神态的局限性，他们发现这些反映如故有用的。弗吉尼亚大学的威林厄姆说，他依然学会了无视那些夸张的评述，何况很垂青去了解学生是怎样体验他的课程的。而且，一些严谨但让东说念主受益匪浅的课程依然能赢得很高的评价。但险些莫得东说念主宣称评价简略确切教诲素养质料，而这恰正是评价存在的主要观点。

因此，一些学校正试图减少对评估的依赖。俄勒冈大学和南加州大学最近皆转向了一种经过修正的评审历程，将学生评估与教职职工对相互课程的同业评审以及教师自身的自我反念念连接起来。达特茅斯学院的工程神态也在试点一个近似的系统。哈佛大学往日曾向课程评估分数最高的讲师颁发奖项。但在两年前，该大学开动改为根据素养大纲的质料以及学生在后续课程中的弘扬来奖励教师。

然而，尽管教师评估存在万般残障，却很难被透彻取销。马萨诸塞州惠顿学院的教养学教师斯科特·格尔伯（Scott Gelber）告诉我，那些最有权利取销评估的、有影响力的毕生教师经常没那么敌视评估，因为现存的体制对他们是受益的。此外，替代决策也相通存在好多不及。同业评审要比让学生点击问卷耗时得多，而且教职职工可能会对被共事品头题足感到恼火。乔治敦大学英语系前主任丹尼尔·肖尔（Daniel Shore）追忆了这一逆境。他告诉我：“咱们知说念这是一个厄运的评估器具，但咱们也需要对提供高质料的素养负起办事。”

保留学生评分轨制还有另一个原因。如果大学真的劫掠了学生给教师打分的才智，大学生——以及支付膏火的家长们——可能会浓烈抗议。支付数万以至数十万好意思元大学膏火的家庭，渴望能有契机对他们所给与的服务进行评判。毕竟，他们是消耗者。问题在于，当触及到教养时，消耗者并不老是对的。

参考文件：

[1]www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1821936116

[2]www.nber.org/system/files/working_papers/w14081/w14081.pdf

文/Rose Horowitch

译/tim

校对/tamiya2

原文/www.theatlantic.com/ideas/archive/2025/09/teacher-evaluations-grade-inflation/684185/

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